区域活动：小小桥梁设计师

     大班区域活动:   小小桥梁设计师           

                     执教老师：李珞萁 欧阳茜

                     指导老师：陈欢

主题说明：

区域活动《小小桥梁设计师》来自《体验与探究幼儿学习活动资源》大班下学期主题五《小小设计师》。幼儿的好奇心强，思路无限开阔，敢想、敢说、敢做。对幼儿来说，用智慧的大脑、灵巧的双手、一块块积木就可以实现自己小小桥梁设计师的梦想。《指南》中指出：“创造机会和条件，支持幼儿自发地艺术表现和创造，并尊重幼儿自发地表现和创造。”《小小桥梁设计师》的主题活动重视并支持幼儿的想象创造，让幼儿在欣赏、感受他人设计的作品基础上，鼓励幼儿动手动脑、大胆尝试自己设计生活中的事物，萌发对设计的向往、对生活的热爱。

主题核心价值：

1.在主题学习探究中，引导幼儿感受生活中有趣的、有用的、好玩的设计，知道设计就在我们生活的方方面面，萌发对设计的向往、对生活的热爱。

      中国山川众多、江河纵横，是个桥梁大国。遍布神州大地的桥，编织成四通八达的交通网络，连接着祖国的四面八方。但由于我国幅员辽阔，从南到北，从东到西，在地理气候、文化习俗以及社会生产力发展水平上，都存在着较大的差异。千百年来，中国桥梁的建筑艺术立足于实际条件和根据自己的需要，经过长期的经验积累，创造出多种多样的桥梁形式。其中，有不少世界桥梁史上的创举，充分显示了中国劳动人民的非凡智慧与才能。幼儿通过主题活动了解桥文化，从而感受设计的有用、有趣、好玩，萌发对设计的向往。

2.创设班级环境，提供欣赏桥、表现桥的空间和途径，让幼儿在自由、宽松的环境中积极探索桥梁，提高艺术表现、科学创造的能力。

教育家卡伯曾指出：正是幼儿时代的幻想引发形成了以后所有的创造性活动。在本次主题中，教师根据幼儿的年龄特点，及时捕捉教育契机，营造自由、宽松的班级环境探索桥梁。课程以实地探访、视频学习、童话表演、建构拼搭为途径，带领每一位小小设计师了解桥梁的组成结构、类型作用。通过区域活动探桥、说桥、画桥、造桥，利用主题性学习材料观察、分析、比较、实验等科学探究方法，培养幼儿的理解能力、设计能力、创造能力、科学意识，培养幼儿的空间想象力与创造力。

活动名称：小小桥梁设计师

活动班级：大班

设计意图：

长沙有江，江上有桥，一座有水的城市，因为桥梁而有了诗意。在主题学习中，幼儿对身边的桥梁产生了兴趣。桥梁有着丰富的形态、流畅的线条、多变的造型，比如三汊矶大桥、浏阳河大桥、波隆立交桥、万家丽高架桥、福元路大桥等等正是一座座桥梁让长沙城四通八达，充满文化魅力和发展活力。这些桥都是幼儿熟悉的、生活中随处可见的事物。桥的造型让幼儿产生了美妙的联想，桥的内在结构隐藏着神秘的科学原理，桥的历史文化底蕴深厚，桥的故事蕴含着丰富的情感。在区域活动中，教师带领孩子尝试理解桥的种类、桥的不同材质、桥的用途，充分感受桥的多样性。教师与幼儿一起走进各种各样的桥，体验桥的独特魅力，引发幼儿探究、设计的欲望。

活动目标：

1.乐意参与区域活动，能自主选择活动内容，活动后整理好操作材料，有良好的收拾习惯。

2.能选择独立或合作的方式参与区域计划、操作和回顾，大胆探索并勇于尝试具有挑战性的操作材料。

3.运用设计制作、测量讲述、表演建构等方式丰富对主题“小小桥梁工程师”的认识和探索。

活动准备：

1. 物质准备

2. 经验准备：幼儿有区域活动和记录的经验。

活动过程：

1.了解新增材料，导入区域活动。

指导语：昨天我们探讨了怎样给桥梁做测量，益智区里提供了一份关于桥梁测量的新材料和记录表，期待大家的探索和游戏哦！

2.分组开展计划，教师倾听讨论。

指导语：今天你的计划是什么？你会选择哪些材料？准备怎么玩？需要老师的帮助吗？
    3.进区探索游戏，教师观察指导。

观察了解幼儿的操作情况，展开良好的师幼互动，推动游戏的进展。

4.收拾整理材料，回顾游戏过程。

指导语：你的计划完成了吗？你遇到了什么困难吗？谁能帮助他解决这个问题？

活动延伸：

1.区域活动

益智区——探索桥的平衡

美工区——为童话剧制作动物头饰等

建构区——桥梁模型搭建

语言区——小小解说员，说说讲讲长沙的桥

表演区——探索怎样让桥面更稳当

    2.家园互动

（1）邀请桥梁专家带领幼儿云上课堂，了解更多桥的秘密

（2）继续探访长沙的桥

（3）亲子设计制作桥梁

活动总结与反思：

1.丰富幼儿体验，促进综合发展

《小小桥梁设计师》区域活动涉及科学探究、语言交流、社会交往、实地探访、艺术表现等多个领域支持幼儿的全面多元发展。真实、自然的体验丰富了幼儿的个体经验，提升了幼儿的观察能力、萌发了合作的意识、体验了探究的乐趣。在探访探究中，幼儿了解了长沙的桥，激发了热爱家乡的情感。随着对桥的探索了解了桥的演变，认识了桥的种类、材质、用途。幼儿用图文结合的方式测量、实验、观察、记录、搭建桥梁，活动中遇到问题，解决问题，提升了学习能力。

2.追随幼儿兴趣，适时助力成长

教师在追随幼儿兴趣的的过程中获得了教育理念的转变、教育策略的丰富，教育目标的导向从关注活动结果转向关注活动过程。在推进活动的发展中，幼儿的兴趣点越来越丰富，想探访长沙的桥梁、想建构港珠澳大桥、想用绳子制作桥的拉索、想知道桥面为什么可以承受重重的汽车……教师及时捕捉，提供合适的材料支持并根据幼儿的游戏行为进行相应的价值判断，因势利导，适时地将问题抛给幼儿，融入到他们的探究活动中并形成独特的经验。《指南》中指出，大班幼儿“能主动发起活动，或在活动中出主意、想办法”。教师顺应幼儿的内在动机和真实需求，鼓励幼儿与环境、材料充分互动，通过调查与参观、交流与讨论、感受与体验、学习与倾听、表达与表现等形式开展区域活动，提升幼儿的自主能力、动手能力、独立思考能力，助力幼儿的成长。

3.陪伴幼儿游戏，家园合力生长

家长是幼儿园的合作伙伴，是进一步陪伴幼儿游戏的有效力量。比如家长会上分组讨论、集思广益，为幼儿出谋划策、积极响应并完成实地探访《长沙的桥》。家长们提供丰富物质资源的同时不断更新教育理念，用心陪伴幼儿参与其中。利用各种资源用图示、数字、视频等方式帮助幼儿直观地了解古老的桥、现代的桥，引导幼儿关注、收集、整理身边的多种信息，完成出调查表《我发现的桥》。在相互陪伴的亲子时光里，不仅感受桥的历史文化、体验亲子制作桥梁，为区域活动积累了经验，还建立了亲子间温馨、亲密的关系。